上周五有幸參加了2021年洛陽市中招語文備考會，有幾點印象比較深刻：

        第一個是作文中的量化法。設計是這樣的：老師在作文教學環(huán)節(jié)先行細化要求，具體給出寫作任務單、寫作成效單和寫作評價單，從三個緯度進行不同階段的分類指導，學生根據(jù)目標支架，在完成一個梯度的任務后，老師根據(jù)批改反饋，有一個檢測反思，最后再出示評價量表，整個過程激活學生的思考，從老師的授人以漁到使學生學而有法，落地性比較強，有很好的借鑒意義。

        第二個是情境教學法，從兩方面談起：

       1.創(chuàng)設角色，讓特征介紹多元化；

       2.創(chuàng)設任務，讓特征介紹目標化。

        第三是古詩文教學的四個方面把握重點：景、情、事、典?；叵胱约浩綍r的文言文教學就是缺乏一個系統(tǒng)的理順，復習環(huán)節(jié)瞬間覺得醍醐灌頂。       

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        第四是材料作文教學的角度和關鍵詞。對初中學生來說，確實有一定的難度，因為考查學生的思辨能力，對思維廣闊性和深刻性要求較高。

         對一個語文老師來說，百年樹人之路道阻且長又任重道遠，專業(yè)發(fā)展的路徑更有賴于不斷地鉆研和和課堂實踐。曾經(jīng)一直覺得語文好學也好教，任教以來才發(fā)現(xiàn)遠非如此，那是外行看法。只能吐槽說“水”越來越深。

        不過，值得驚喜的變化就是慢慢發(fā)現(xiàn)自己從各種教學輔導用書解脫出來了，備課方面能專注地使用教參，從而一點點地去揣摩編者意圖和“立德樹人”的導向。